台湾教育为什么学英文总是学不好？5个常见错误你一定要避开 [Why Taiwanese Education Fails at English: 5 Common Mistakes to Avoid]
台湾投入大量资源于英文学习，却成效有限，长年在国际评比落居中下。 本文分析台湾英文教学五大错误：缺乏学习动机、缺少应用情境、迷信补习及外师、过度考试压力与大班制忽视个别差异；并透过数据与研究，阐述教育体制对学生英文能力的深远影响，提供针对性的实务建议，协助学生跳脱传统迷思，有效提升英语力。
台湾教育学英文常见五大错误
1. 缺乏学习动机，英文成为「应付」科目
多项研究指出， 学习动机是语言学习最关键的因素之一。但在台湾教育体制下，英文常沦为升学与考试科目，而忽略其作为沟通技能的重要性。根据2023年公共政策网路参与平台调查，六成以上学生认为「学英文为考试」，真正因兴趣或实用需求而学习的比例远低。
| 学习动机 | 百分比 |
|---|---|
| 应付升学考试 | 67% |
| 能与外国人对话 | 14% |
| 职场/出国需求 | 8% |
| 父母期待与压力 | 11% |
当「必须」取代了「想要」，学生动力薄弱、学习成效有限。相关内容可参考 自由时报生活新闻英文学习方法。
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2. 缺乏英文使用情境，离开教室就断线
英语本该作为实用工具，但多数台湾学生仅在课堂内接触英文，日常生活无应用空间。据亲子天下调查，仅不到10%学生曾于课外用英文，大部分人无法将所学内化为听说能力。
| 英文使用场合 | 毅然不用 | 1-2次 | 3-5次 | 几乎每天 |
|---|---|---|---|---|
| 英文课内对话 | 30% | 56% | 12% | 2% |
| 英文课外练习 | 65% | 24% | 7% | 4% |
| 与外籍人士交流 | 91% | 8% | 1% | 0% |
3. 迷信外籍老师与补习班，未能因材施教
不少家长只盲目选择外籍师资或高价补习班，却忽略适性教学与课程内容是否切合学生需求。据2023补教协会调查，线上互动课程及亲子共学、自学方案，国际评比成效反而更高。
| 方案类型 | 家长选择比例 | 指标性成效 |
|---|---|---|
| 外籍老师教学 | 61% | 中 |
| 台湾老师教学 | 22% | 中下 |
| 线上互动课程 | 13% | 高 |
| 自学/亲子共学 | 4% | 高 |
类似分析与提醒也见于 酷英学习错误现象。
4. 过度重视考试与分数，加剧学习压力
考试绑定升学，学生压力倍增，学习心理排斥感提升，甚至成为英文焦虑根源。据2022台师大研究，国中生英文焦虑（考试压力、口说恐惧）高达72%。
5. 大班教学忽视个别差异，学习困难难即时发现
多数班级过于庞大，老师无法针对个别学生弱点调整教学进度。研究指出，大班制下学习困难回馈与练习机会皆远低于小班教学。
| 项目 | 大班制（>30人） | 小班制（<10人） |
|---|---|---|
| 教师关注度 | 低 | 高 |
| 学习困难回馈机会 | 低 | 高 |
| 个别化练习机会 | 极低 | 高 |
| 成效提升率 | 低 | 明显高 |
台湾教育体制对学生英文能力的深远影响
英文与考试制度的关联
台湾教育过度重视英文成绩，忽略语言本质的沟通导向。课程重点常集中于阅读、文法与笔试，听说资源明显不足。以2023年会考为例，英语听力满分仅占总分20%。
但实际生活和国际职场，听说才是英文的核心能力。
英文教师资源、教学法与国际趋势的差距
多数台湾英文教师仍以传统「文法翻译法」授课，互动或沉浸式教学较罕见。对照新加坡、香港、日本等地，已大量导入任务型及CLIL（内容与语言整合性教学）模式。学生可于生活与多元课程完成英文沟通与表达任务，也促进自发学习与跨文化能力。
| 地区 | 每周英语课时 | 主流教学法 | 学生国际沟通能力（EF指标） |
|---|---|---|---|
| 新加坡 | 8 | CLIL/沉浸式/任务导向 | 非常高 |
| 香港 | 7 | 沉浸式/跨领域任务导向 | 高 |
| 南韩 | 6 | 沉浸式/互动小班 | 高 |
| 台湾 | 4 | 翻译文法、标准课本教学 | 中下 |
想了解更多线上英语学习迷思，可参考 线上英文学习错误分析。
如何避开这五大错误？有效的实务建议
激发自主学习动机
协助学生找到学英文的「个人意义」，如旅游、职涯等目标。透过互动性高的活动（英语角、阅读俱乐部、看原文电影等），提升学习兴趣。
创造真实英文使用情境
运用数位资源与APP、语伴交流、小组日常英文挑战，弥补台湾学生英语应用机会稀少的不足。
因材施教，善用多元资源
依学生程度选择适合的教学方式，可结合线上小班制、主题学习、自主录音口说练习、亲子共读等。
减少负担，注重学习历程与自信建立
减少过度考试压力，重视学习过程与成果
家长与学校多鼓励「用英文展演」如口语报告、英语歌唱、简报等，远比分数重要。建立学生累积成就感，让他们愿意主动学习、勇于表达。
补足个别差异，推动小班与分组学习
学校可逐步推广小班/分组教学；家长则可安排线上英文俱乐部或针对性一对一辅导支持学习困难者。早期介入，有助弱势学生重建英语信心。
结论：台湾学英文要跳脱传统，迈向真正国际化
英文学不好不是学生能力问题，而是体制与观念待革新。只要避开五大常见错误，把握动机、累积实际应用经验，积极改良教学方式，台湾英语力绝对有潜力大幅提升。
- 真正学好英文，需要从自信、动机到生活应用一体建构
- 个人化、多元化、数位化资源互补，是后疫情国际人才养成主流
延伸阅读与提醒
随著国际竞争日益激烈，「学好英文」已成为开启世界的重要钥匙。台湾教育应勇于突破错误教学迷思，打造更多元化、生活化、个别化的学习环境，才能让下一代有效提升英语沟通力，与全球接轨。
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